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2019-04-04 20:09

以一专多能、通用型为人才培养目标,树立学习创新人才培养理念。增强选修课学分比例,提高综合竞争能力和适应性。注重三个阶段的实践教学,以项目组为基础的专业基础课程实践教学;校企合作开展的项目综合实训和职业素养培训;校企研发中心和实训基地开展的岗位实践。开展职业资格培训和职业发展培训,根据不同对象制定实施不同的培训计划,培养具有某一专业技能的人才。将传统的课堂教学模式改革为课堂教学、课后项目、技能竞赛、工程项目研发成果相结合的以学生学习结果为中心的“能力模式”或“绩效模式”。构建以行业(企业)与学校二元主体、学徒与学生二元身份、师傅与教师二元教学、企业与学校二元管理、企业与学校二元评价、毕业证与职业资格证二元证书为主要特征的现代职业教育人才培养新模式。学生参加省级技能竞赛,大学生创新实践项目、在虚拟公司开展项目训练,扎实提高专业技能水平。此外,通过节点考核、课外劳动、听讲座和参加课外科技活动进行团队协作能力、沟通能力考评,引导学生综合发展。教师组成教学团队集体备课,进行教学设计、翻转课堂教学探索实施、对难点疑点录制课件,方便学生课后复习巩固。

(四)教学考核重视项目完成的结果,忽视学生对具体知识点掌握情况的了解

总体来说,pdca循环完全可以作为tqm模式的一种改良方案,它能够基于人才培养焦点来实现学科教学的全面质量管理体系,而且能够形成对学科教学的改善与优化,就毕业的整体设计质量而言是具有相当的推动和促进作用的[3]。本文从多个方面探讨了高职院校教学全面质量管理体系的建设。它不仅为诸如软件技术专业这样的信息类专业提供了更多的实践教学环节,也为全面质量管理模式的实施奠定了良好的科学性基础和理论实践指导意见,具有较强的实操性和科学公正性,对推动未来我国高等教育的整体前进都具有相当的积极正向效应。

数学软件技术在数字时代下的先进科学技术,主要在设计行业中应用,目前已经设计到设计各领域中,数字软件技术也为人们提供了更加宽广的艺术创作平台。电视行业在发展中,竞争越加激烈,电视台想要在电视市场中占有一席之地就需要包装电视,让电视台的电视节目具有品牌效应,拓宽电视台营销范围。电视包装是与电视台发展关联最为紧密的环节,已经成为电视节目制作中不课或缺的组成。人们的审美在逐渐增长中,电视台对于电视节目包装中已经不能够像传统电视节目那样包装,需要在对于电视节目包装中融入更多的艺术,积极吸引观众注意力。电视包装行业就是在这种条件下产生,数字软件技术就是电视包装中常用的技术之一。

1.全面质量管理主体体系多元化分析。第一是全过程管理模式,在软件技术专业中,教学过程的管理相当重要。一般来说高职院校软件技术专业在教学过程中都遵循市场调研—专业科目设计—人才培养计划—入学教育—普通基础教育—软件专业教育—毕业实习—就业指导这一流程,再融合学生的教学反馈,就形成了软件技术专业的全过程管理模式。在全过程管理模式中,高职院校所要做到的就是确保专业资源在有质量保证的前提下完成对学生主体教育过程的质量控制与技术改善,形成未来高职院校专业人才的高质量、高效率输出。第二是全员参与管理模式,全员参与管理模式是不同于传统基于行政权力的管理模式的,因为传统教育所提倡的是刚性管理,学生与教师之间的关系无法得到转换,学生只能遵照教师的“一言堂”模式,被动地接受知识内容,基本没有发挥自身个性的空间。而全员参与管理模式正创造了这样一种基于学生主体的专业教学质量全面管理环境,它不但充分应用到了高职院校中为师生制定的各种规章制度与质量标准,还起到了充分调动师生教学积极性、创造性的作用,使得学生更愿意在软件技术专业教学过程中动手动脑,实现对自我创造力与学习能力的突破,同时也提高了教职人员的教学实践经验。第三是全方位管理模式,该模式包括了对学生从入学到毕业的全方位教育服务项目。以软件技术专业为例,从入学阶段的基础教学到专业教学中段的实习教育,最后到就业教育指导,整个教育流程与专业设置安排都能体现出高职院校专业教学的实践性与实用性。全方位教学质量管理的关键就在于对教学内容的丰富与实践教学体验感受的丰富,让实践教学成为像软件技术专业这样的教学内容中的一部分,解放高职专业教学中所存在的固有局限性,用更广泛的视角来宏观看待实践教学的全面质量管理内涵。

为满足学生个性化学习需求,提高学生自我学习、团队学习研讨、信息化使用等综合能力,拓宽学生视野和提高学习效果,需要建立信息化教学平台。软件技术专业面向“系统开发”“软件维护”“测试”三个职业岗位群,分析了工作过程中涉及的职业活动和能力需求,归纳总结了行为领域、学习领域,并建立了与企业需求紧密结合的课程和实训体系。引入泛雅学习平台开展网络辅助教学,共享教学资源。由教师团队合作建立课程资源,修订适应行业企业需求的课程教学大纲、编写教学讲稿、教案、录制教学视频,制作相应课件并上传到教学资源平台供教学使用。教师和企业工程师合作开发数字化教材等学习产品,定制媒体资源。面向教师、学生、企业和社会提供个性化增值服务。教师能够通过资源共享平台,研讨交流教学方式,学习优秀的教学经验。掌握行业技术发展的最新动态、增强教学组织能力和专业实践经验。可以在线备课、在线上课和网上技能测评。学生应用空间开展个性化学习、自主学习、协作学习,逐步实现“一生一空间、生生有特色”;社会学习者可以在线听课、在线测试、作业提交,分享交流学习心得,上传下载资源。学校应用空间开展教师考核管理、班级组织管理、学生综合评价、教学综合分析。借助智慧云平台和信息技术手段,引入泛雅平台和国内优质资源,以图、文、声、像等多媒体技术,吸引学习者的兴趣,增强趣味性和互动性。校企合作共建教学资源,引入行业标准,及时更新、反应行业发展趋向,为广大师生提供了新颖、实用的教学资源。全体教师和80%以上的学生拥有实名空间,登录“网络教学综合服务平台”,实现“一生一空间、生生有特色”。通过平台跨地域跨时间学习交流,有效地提高了学习效率。

“对于教育,兴之抑或亡之,在于教师”,“师者,传道授业解惑也”。高职院校软件技术项目课程,由于其课程存在独特性,教学内容与企业结合紧密,教学实践性强,难度大,学生与教师之间的距离大。为了改变传统师生观,建立即平等、互动的关系,要改变项目课程教学中的教师观。首先,应增强软件技术专业教师职业情感。教师担负“教书育人”的重任,不仅要向学生传承专业技艺,更要以身作则,乐于亲近学生,建立和谐亲密的师生关系、师徒关系。其次,教师应明确软件技术专业“全人”要求,具备“全人”素质。教师应保持自己的真实性,以自身真实影响学生,以热心积极的态度带领学生做知识的探究者。在教学过程中,不断补充教师知识和技能的不足,关注每一名学生的情况,关怀每一名同学的成长,建立融洽的师生关系。最后,教师应将教学当成一种艺术,在项目教学的课程中,教师是学生知识的传播者、技能的训练员、项目的管理者,教师在课堂教学中,要把教学原则和开发实践结合起来,创造出有效的教学艺术。

电视包装经常会利用数字软件技术中的后期合成软件来进行完善,后期合成软件主要是由面向层和面向流程两种合成软件构成。面向层软件是对电视画面中的每一层素材进行处理,例如添加滤镜或是进行图像调整等,最后将所有经过处理的电视画面进行层层叠加,形成最后的合成效果。而面向流程软件则是将需要合成画面的具体步骤拆分为一个个小单元,这样能够对电视画面进行更加精细的调整,最后通过将步骤串联起来形成一个完整的流程。比如说在中央电视台的综艺频道当中,利用高清摄像机在绿底中拍摄主持人,并且通过专业的图像处理软件将人物的边缘和位置进行精细的调整,最后利用3d动画软件制作出动态的图标和不断变化的各种线条,并且与主持人相合成,最后呈现出主持人的手轻轻一点便出现图标,手掌一滑动便出现一个小电视画面的效果[3]。

项目课程是建立在学生基本具备前导项目课程的知识和能力要求的基础上设计和开展的,各项目课程之间的关联比传统课程之间关联性要强得多。因此,前导项目课程中,学生掌握的程度差异性,决定了部分学生对新课程无法继续跟进,出现“越学越难”、“越难越无法学”的局面。学生掌握知识技能出现分层。

高职软件技术专业是面向软件开发行业,它培养能够从事软件开发的需求调查、编码、测试、维护、营销售后服务及软件生产管理相关工作的高端职业技能型人才。多年来,高职软件技术专业直接面向软件开发的职业岗位技能要求,采用“项目导入、任务驱动”的教学思想,以“项目为主线”,学生为主体,教师为主导,全方位提升学生专业技能。然而,高职教育必须具备“基础性”和“终身性”特征,在“互联网+”时代,仅仅强调以专业技能为主的课程教学方式,是远远不能达到学生可持续全面发展的要求的。因此,高等职业教育在考虑传授专业技能的同时,以职业综合能力培养为重点,“至少为学生发展多考虑十年”,大胆进行实践。这也为软件技术专业项目课程教学研究提出了新的要求。全人教育理论兴起于20世纪二三十年代,它结合以社会为本的教育和以人为本的教育两种观点,以培养“完整的人”为根本出发点,强调首先帮助学生建全完整平衡的人格,激发学生潜能,成为在品德、知识、技能、素养、能力等各方面自由、全面、和谐、深入、持续发展的“全人”。全人素质所要求的综合能力包含着选择和运用知识与信息能力、解决实际问题能力、团队协作能力、适应岗位要求及变化能力、创新创业能力等。全人素质,是学生得以可持续发展的基础。针对“互联网+”时代软件技术专业项目课程教学现状,本文试运用全人教育理念来指导高职软件技术专业项目课程教学,提出项目课程实施全人教育的策略,以培养全面可持续发展的高端“实用型”软件技能人才。

在多学科优化设计中,其拥有较大的计算强度,因此粗粒度并行思想是支撑软件中的关键。例如,在不影响正确结果的基础上,应能够并行执行多个学科的分析。同时,针对多级优化来讲,并行优化应能够存在于子系统当中。

项目课程的考核通常采用过程性考核。根据项目推进的进度设置考核点,并对最终项目完成的功能点进行考核。项目的推进是一个顺序的过程,对每一个节点考核,只表明学生在项目阶段内的完成情况,而对学生具体知识点的掌握情况是无法详细了解的。

2.2.4用户在积极参与到指导设计当中的过程中,可以在优化设计循环中实现

3.教学全面质量管理的主体现状。在主体部分中,主要强调软件技术专业的教学实施多方位性、多层次性和多角度性。软件技术专业必须发挥其教育本质的导向作用才能克服传统教学质量管理中过分强调学校管理层的体制性单一问题。所以实施tqm模式的主要宗旨也是实现多元化的教育实践探索模式,从教学管理职能部门开始,建立教学督导组,形成高职院校日常监控主体;再围绕教学质量专家评估委员会展开技术主体方面的质量管理体系建立;最后就是围绕学生主体展开课堂教学,让学生掌控一定的课堂时间,通过他们的主观能动性来间接帮助教师提升教学质量,形成专业教学优势[2]。

师资队伍包括基础师资、产业型师资、长期兼职师资、短期兼职师资。通过教学培训经验、系统分析、软件设计与开发、项目管理实践、双语教学及法律经济知识等方面综合考评,聘请校内外企业实践经验丰富的技术人员进入课程团队,一起参与课程资源建设,面向软件产业需要的知识技能和素养开展训练考核,零距离无缝对接企业对人才的需求。开展“一师一优课、一课一名师”活动,以团队为单位进行教学设计、实施和相关资源建设。每位聘用教师有一门市级以上精品课,每一门课程要有一名市级名师。在团队教学中阶段交流,分享教学经验,提高整体教学水平。

加强课外学习和项目创新能力培养。设立爱思科技工作室(教师工作室+学生虚拟公司)、机器人研发工作室、展望软件工作室、创新软件开发教师工作室。教师带领学生进行项目开发。近年来学生参加全国大学生机器人大赛、软件创新创意大赛并获奖。核心模块课程中也引入imagecup项目作品竞赛,从团队协作、答辩质量、作品价值、表达能力等方面综合评定,增强了学习积极性。改变教学考核标准,更加注重动手实践能力考核和成果转换。实践型教学环节按照软件开发行业标准流程实施项目化实践教学,注重系统分析、设计、编码实现,测试各阶段质量评审、文档审核,和末期对项目演示、答辩情况综合考核,改变一卷定成绩的考核形式,把职业综合能力素质培养落到实处。

在多学科优化设计过程中,面向对象的设计具有较强的适用性,例如,在运行分析和优化进程中,切换工作的开展至关重要,在对面向对象设计进行应用的过程中,这一工作的进行更加简单。同时,在对面向对象理念进行融入的过程中,分布式并行计算体系中更容易对支撑软件进行应用。

tqm(totalqualitymanagement)即为全面质量管理,它所指代的是以质量为中心的组织结构,并以全员参加为主要基础,其目的就在于使组织对象成员在某个项目中共同受益,从而形成长期持续的优质管理体系。

使用者需要对网络中的源代码以及资源进行充分的利用,值的注意的是,针对计算平台和计算机来讲,这些源代码以及资源应当最优化,从而促使相关运行工作可以在特定的计算平台和计算机中展开。

用户对执行结果的评价应当在执行过程中完成,同时在实施调整的过程中,也应当针对需求而进行。例如,用户在实际工作中,可以对进程展开暂停和替换,同时也可以对优化算法进行切换,对设计变量进行改变。

项目课程教学多以团队小组的形式完成项目,在项目团队中各有分工,相互协作完成任务。团队训练过程中,学生目标明确,参与学习的积极性得到提升,协作能力、沟通能力得改进。然而,团队中因分工的差异性,学生重点只会关注到自己负责的部分项目的实现,并且学生小组中各成员分工会因为基础能力特长差异,“习惯”性地分工,小组负责人可能一直都是小组负责人,而专业能力较差的同学只会负责项目中相对轻松和简单的模块,学生个体能力的差异会因为这样的分工越来越大。因此,团体项目完成方式,忽视了学生个体能力全面性要求。

2.1.3提升可扩展性,从而在支撑软件中对新内容进行更加便捷的集成

(1)x高职院校软件技术专业教学质量的多元化管理体系概述。为了体现软件技术专业教学全面质量管理的内容多样性与教学机制全面性,x高职院校在专业教学质量管理方面采用了tqm模式,并在实践教学环节中将软件技术专业中的分支学科分类,本文以x院校软件技术的谋一学期为例,展示他们在学科专业培养方面的具体课程实施方案,如表1。如表1,x高校所采取的学科教学tqm模式也结合了传统的人才培养模式,主要以理论讲授为主,而实践实习等辅助部分则充分运用到了tqm模式,在教学内容上也真正实现了多元化管理思路。

1.模拟软件企业的教学环境,配置完备的现代化教学设备。包括按照软件技术专业主流软件开发需求配制较高的教学实验计算机、通畅高速的网络设备和电教设备。2.布置整洁明亮有序的美学环境。程序员最需要培养的是专注力和创造力,教学环境的布置中,强调有序的同时采用明亮鲜艳的色调,注重于创造一种能够促进创新行为、提高效率的环境。同时,布置环境的过程中,将软件工程理念、流程等专业元素融入其中,潜移默化发挥环境育人的作用。3.参照软件开发企业团队管理要求,建立班级管理制度。结合学校管理制度、参照软件开发企业项目进度管理制度、团队管理制度、考核制度、淘汰制度等建立严格完备的班级管理制度。帮助同学建立良好的软件项目开发人员行为习惯,形成软件技术专业班级特有的制度文化。

2.2.3其应当能够对多种类型的计算机产生支持功能,从而在网络这一媒介的基础上,实现分布式运行

“互联网+”时代,信息检索能力已成为学生基本素质,软件技术专业走在时间的前沿,网络学习资源利用能力是学生拓宽学习面的重要渠道。项目课程中,引导学生合理使用youtube视频教学资源、mooc学习资源、w3cshool开、web技术教程、github代码仓库等优秀的全球化、开放性的网络学习资源。传统项目课堂空间将向社交媒体空间延续,充分利用所有的碎片时间,让学生能24小时在网络媒体在线学习、在线分享。全人教育理念在软件技术专业项目课程教学中的应用,能够解决当前项目课程中诸多问题,细化到课程教学过程中,仍旧有很多需要详细设计和思考的问题,如基于全人理念的项目课程考核、专业技能大赛设计、创新能力提升等。这需要教育工作者通过不断的研究实践,找出适合新时期高职软件技术专业人才培养的途径。

电视台在包装中通过使用的形式不同所具有的宣传效果之间也存在差距,因此电视包装形式可以分别为电视频道包装与电视栏目包装两种形式,这两种包装形式具有不同的特色。电视频道包装就是对于电视台中的主持人及节目等介绍,增加电视台在社会中的影响力,吸引更多的观众。电视频道包装能够将电视台的节目内容以另一种形式重新展现,明确电视台在电视市场中的定位。电视频道的包装就是对于电视台整体性包装,电视台每天需要制作多档电视节目,其中一个电视节目制作的在精良都无法代替电视台整体制作水平,因此电视频道包装对于电视台电视节目制作质量具有直接性影响,观众对于电视台整体发展水平拥有全新的印象。电视栏目包装就是对于电视台众多节目中的某一个具体的栏目包装,这种包装形式通常以该栏目的名称命名,在包装上要与其他电视栏目区分开,主体与题材在电视栏目包装中都要统一,进而保证电视栏目的完整性。

最优化理论是优化设计开展的基础,设计中需要对计算机进行应用,在优化设计中想要实现的目标,有针对性的设定目标函数,在不同约束条件的基础上,保证设计方案的最优化处理。优化电子设备结构拥有以下特点:(1)从前处理开始是结构优化的出发点,并在分析模型、网络划分以及各种外界条件施加的基础上,最终实现后处理显示,在多种迭代的基础上,才能够有效的收敛各种优化问题。鉴于此,在cae优化过程中,要想提升优化效率,必须将统一的数据库应用于分析软件当中;(2)设计参数进行反复的自动修正就是优化的具体过程,因此在流畅的优化过程中,效率较高的参数流程控制技术是cae软件当中的必要条件;(3)对有限元网络进行精确而科学的划分是保证成功分析的重点;(4)非线性处理能力存在于cae软件(5)在对cae技术进行应用的过程中,人们在对各个领域展开分析的过程中,全面性和深度都有所提升,现阶段要想提升研究结构的全面性和真实性,应用多学科分析取代单学科分析至关重要。

社会在不断发展中,新闻类节目制作形式越出现创新,各各电视台新闻类节目所报道的新闻范围涉及人们实际生活中的方方面面。本文就以中央电视台的《新闻联播》为例,对于数字软件在电视包装中的应用分析。《新闻联播》是我国播放时间最长、影响力最广的新闻类节目,《新闻联播》的片头曲已经拥有将近20年的历史,这个简短的片头曲为什么能够在这么长的时间内一直应用在《新闻联播》中呢?音乐专家曾经表示过,《新闻联播》片头曲简短庄重,与我国发展形象十分吻合,在色彩使用上也较为明亮,具有一定激情,人们能够在拥有深刻的印象。

(2)基于全面质量管理模式的软件技术专业教学体系构建方案。该校在软件技术专业毕业就业教学指导中运用到了pdca循环模式为学生开展基于全面质量管理技术的就业指导教育。第一是策划阶段,在该阶段按照软件技术专业学科的人才培养目标来为学生制定就业思想,这就包括了毕业设计选题、毕业论文设计、写作以及答辩,最后到毕业资料归档完毕。该教育服务过程的宗旨就在于帮助学生实现个性化需求,并在规范制度的条件约束下形成质量有保证的毕业设计规划书。第二阶段为执行阶段,这一阶段x高职院校为学生基于毕业设计题目规划列一系列的就业活动执行计划,其流程主要为:强化学生课堂教学管理—开展校企合作—强化学生实训管理—评价学生实习过程。第三阶段为检查阶段,检查阶段还分为三个阶段,前期检查包括了对学生毕业设计计划的检查,根据他们的选题状况来确定他们的毕业发展走势,为他们提供相匹配的就业指导服务;中期主要检查学生的开题报告及课题研究条件,看学生是否具备条件来完成论文及随后的论文答辩过程;后期主要检查学生的毕业设计成果,如果学生能达到教师及学校所规范的预期目标,则可证明学生在顺利毕业的基础上也拥有了步入社会求职就业的资格。最后是控制阶段。所控制的主要对象还是学生在软件技术专业学习及实习过程中所存在的问题。x高职院校主要采取闭环监控方式来把控专业教学的质量与途径,力求为学生在最短时间内完成高质量的软件技术理论学习,同时拥有更多的时间用来开展实操教学,提高学生学习专业的主观能动性。

电视包装中最常运用到的数字软件技术就是平面设计软件,可以这么说,脱离平面设计软件电视包装也就不复存在,所谓的平面设计软件就是通过一些系列专业的电脑软件,对电视画面,尤其是平面图像等素材进行设计和加工,使其更加具有美感。电视包装中最常运用到的平面设计软件就是photoshop也就是人们通常所说的ps,在该软件当中,用户通过将图像进行扫描上传,然后运用软件当中的各种专业工具,比如说调色工具、抠图工具等等对图像素材进行二次设计和再加工,使得电视画面更加精美。比如说湖南卫视的图标就是经过平面设计软件,将一个金黄色的椭圆形的中间镂空,从外表看向像一个金黄色的鱼头,中间镂空的部分为白色,象征着一粒大米,这也体现出湖南省“鱼米之乡”的称号,利用photo-shop中的调色工具将图标设计成金黄色,也是为了展现出丰收的感觉,寄寓了湖南台收视长虹的美好祝愿,同时利用photoshop中的拉伸工具,将图标设计成线条圆滑流畅的橄榄形,并且图标上端较细下端偏粗,在一粗一细的强烈对比中增添了一丝青春的活力。再比如,凤凰卫视的图标就是利用平面设计软件将两只金黄色的凤凰设计成鸟头朝里,尾部呈扇形打开形成一个圆形,圆形并非是封闭的,而是留有许多开放的小口,同时中间用热情奔放的红色进行点缀,表现出中国传统的阴阳观念和包容和谐的特性,特别是金黄色和红色的搭配与我国国旗的颜色相符合,具有强烈的中国特色[1]。

1.教学全面质量管理的必要性。对于我国高校教育而言,引进tqm体系的关键就在于利用它与传统高校行政管理方式区分开来,一方面多多注重教学质量管理手段的多元化与管理要素的全方位化,杜绝传统教学质量管理模式中依靠考试来评价学生的定式思维,一方面也通过这一新教学质量管理方式来普及tqm所倡导的“社会教育模式”,更加尊重高职院校学生的个性与人格自由,将高校人才资源开发上升到一个新的高度。总体来说,tqm所讲求的是专业性、自由性、个性化和民主化教学理念,所以它也是目前提高高职院校软件专业实践素质教学质量的关键[1]。

2.教学全面质量管理的可行性。本文从tqm模式的3个基本原则来证明它在高职院校软件专业实践教学管理中的可行性。首先,它拥有全员参与管理的基本原则,该原则给予了高职院校中学生一定的主动权,让他们掌控专业乃至学校管理中的许多事项,促成了高职院校校园内部的民主和谐气氛,从内部团结力量来看对教学质量的提升很有帮助。而在软件技术专业这种注重实操的专业学科中,“全员参与管理”原则就更加重视教师与学生之间的主客体关系,从而间接实现了“以人为本”的教学管理氛围,对学生自身的个性与爱好也是一种尊重,最终促进了学生学习的主观能动性。其次是高度关注管理对象利益的原则。高职院校相比于普通高校来说其教育体系本来就相对更加开放,注重实操,所以在像软件技术专业这样的学科教学中,这一原则的宗旨就是让学生解放自我,充分地融入到由教育所引导的社会服务体系当中,增加学生与他人之间的技术及情感交流,同时提高他们的智商和情商。简而言之,该原则是以学生作为服务对象,但又以学生作为被服务对象,它是软件技术专业学生提高自身实践能力的最佳契机,而它对高校办学效益的提升具有一定正向作用。再次就是围绕事实所展开的决策方法原则。该原则鼓励在教学tqm管理过程中提升对所教育专业的客观性和市场化。简单来说,基于事实的决策原则必须要求教师以事实和科学的论证来证明问题,达到保证教学管理质量的目的。而对于软件技术专业的学生而言,多多利用互联网及社会来掌握信息来源,提高自己对专业的认知度,并能够对自身所收集到的信息进行加工处理,才更有助于软件专业师生在探讨教育过程中做出双方都认可的最终决策。

高职院校要改变以往的以“教为主的教学模式”,充分发挥多媒体工具的优势,鼓励学生创新性的学习软件实施、软件测试等岗位技能知识,由于软件实施与实践联系性比较紧密,因此通过多媒体教学可以让学生及时了解最新的软件行业的技术知识,而且通过多媒体可以提高学生的学习兴趣[3]。另外高职院校也要突出学生的主体地位,将学生纳入到教学过程中,例如教师在授课的过程中,可以采取模块化教学模式,让学生参与到软件项目的实施中,组织学生采取分组讨论的方式进行分析,然后教师在进行总体概括,以此增强学生的实践应用能力。

在教学内容上进行改革,专业培养方案设置为java开发、.net开发,移动应用开发三个方向。以企业实际项目案例为依托,自编实训讲义、教材,建设课程资源,提升学习效果。教学方法上不断革新,课堂上使用项目组形式探索、讨论、帮带,团队协作完成任务,建立组长负责制,对组内成员学习效果把关。在项目分析设计教学中,引入翻转课堂,让学生使用泛雅教学平台提供丰富的教学资料和参考文献,项目组先自学讨论,形成分析设计方案,在课堂上展现,其他项目组互相评价交流,最后确定实施方案后实现。引入校企合作培养机制,在大三的一年中,由企业开展项目实训和顶岗实习。项目成绩可以是企业工程师项目考核结果,也可以是参加省级技能竞赛成绩或企业真实项目的结题报告,切实体现对学生创新能力和职业素养的培养。

(三)教学过程重视学生基础能力的一致性,忽视学生个体能力层次差异性

用户在对支撑软件进行应用的过程中国,可以在不同需求的基础上,对先进的优化技术以及全新的学科分析工具进行随意插入。这样一来,用户在对工具进行应用的过程中,就可以实现及时性。

为了弥补二维的电视画面智能展现出静态美的缺憾,通常从事电视包装的工作人员会运用数字软件技术当中的动画制作软件,在二维图像的基础上建立一个三维的数字模型,通过对图像进行修改和调整并为其搭配合理的运动轨迹,使平面的二维图像变得更加立体,最后呈现出三维动画效果,使得电视画面具有动态美,也大大增强了电视的视觉效果[2]。比如说在旅游卫视当中,一个绿色的图标不断移动,时而掠过巍峨的高山、时而跨过宽广的海洋,时而钻入高耸的云层、时而深入幽深的裂谷,经过不断的游动和变化,最后绿色的图标一点一点汇聚在一起形成旅游卫视的电视标志,这种充满动态美的动画制作也恰好与旅游卫视的电视栏目性质相吻合,最后配上意蕴深远的宣传语“身未动,心已远”,从而令人耳目一新、印象深刻。再比如中央电视台的天气预报栏目,在播出开始之前会有一个小水晶球,水晶球通过从鸟语花香的春天转成绿意盎然的夏季,再从金黄色的麦田转换到覆盖着皑皑白雪的路面,利用水晶球的转动表现出春夏秋冬的变换,充分展现出天气预报的栏目性质,也大大增强了栏目的观赏性。

2.x高职院校软件技术专业教学全面质量管理模式的构建案例分析。

翻转课堂教学模式,教师和学生的角色发生转变,课堂以学生为主,教师为辅,教师从纯讲授形式转换成对学生进行引导、问题分析和讨论的形式,把更多的时间留给学生,学生则处于课堂主导地位,通过特定的问题提问测试学生课前学习情况的掌握情况,以学定教,通过对学生合理分组,开展以小组讨论,小组研究,组内自评和和组间互评为主的互动教学,为增强教学互动,可引入课堂奖惩机制,促进学生积极讨论和研究[1]。高职院校的学生,普遍注意力很难集中,学习理论知识的兴趣也不高,如采用常规教学方法,很难起到好的教学效果,教师应该在教学过程中大胆采用现场模拟、翻转式课堂的教学模式,比如在“android手机应用开发”课程教学中采用现场模拟软件的教学过程,模拟出客户需求后,进行需求确认,学生自己分解任务后,再指导学生自主完成,将课堂变成了老师与学生、学生与学生之间互动的场所。学生在“学”中“做”,在“做”中“学”,让学生在课堂上展示自己开发的项目,自己讲解思路,分析测试的过程,抛开了枯燥的理论学习,在分享中学到和巩固了理论知识。大幅提高了学生的动手能力,达到了更好的教学效果。

1.让学生成为学习的主体。兴趣是激发学生发挥学习主动性和探索热情最好的老师。软件项目开发学习,需要学生改变以完成考核为目标、以“合格”为学习要求的“学生观”,成为优秀的“软件人”。2.注重学生个性发展。全人教育要求在教学中重视学生整体素质的培养,鼓励学生个性的发展,塑造健全的人格,让学习成为发自学生内心的一种渴求,从而实现人的整体性发展。“95后”一代学生,兴趣是他们学习的动力源泉,激发他们学习兴趣就成了转变学生观首要解决的问题。因此,软件项目开发课程,需要融入全球信息科技动态、技术前沿探索和企业实事分析,激发学生学习渴求,提高认识自我,提升自我的自信,指导学生在发展的道路上有所突破和创新。在课堂教学中,教师可以教会学生信息检索能力,养成自主探究的学习技能。3.注重学生的整体性发展。全人理论认为,学生个性发展与学生整体性是不矛盾的。促进学生整体性发展,是指培养学生整体发展,包括智力、情感、社交能力、创造力等,从而达到均衡全面的发展。软件项目开发的过程中,可采用团队合作的方式进行,教学方法可以是分组讨论、总结汇报、软件测试等多种严格灵活的方式,学生表达交流能力、沟通能力和协作能力得到全面提高。注重学生核心能力培养。学习力、思维力等,从核心能力的角度保证学生未来可持续发展、综合竞争力。在学习探索的过程中,培养学生对软件技术行业的热爱,形成坚忍不拔、勇往直前、持之以恒、善于思索的软件技术专业精神。